再说讲述短视频拍摄。充分的采集，可能已经帮助记录者感受到了人物与事件的内在脉络，记录者心中已然形成“心像”。但自己感受到是一回事，通过影像呈现出来则是另一回事。讲述的过程，是记录者重新寻找和确认记录对象的逻辑、以影像建构故事世界的过程。这个逻辑，除了开拍前要指导同学用文字以开题报告的形式清晰表述、拍摄中要提醒他们不断修正和细化之外，在剪辑之前，也要明确要求同学以文字的形式拟就故事梗概和编辑大纲。这个过程，是一种对人性（无论善恶）和事件（无论大小）的再理解，也是一种事实还原之前的梳理与想象；理解的准确与否、想象的是否合理，需要指导教师和毕业生一起完成纸上推演。

　　如果在纸上找到了人物行动的内心驱动、环境压力、困难与细节、如愿与失望，那影片的剪辑就是对人物逻辑（目标—关系—过程—结果）的画面验证与呈现；如果在文案中找到了事件发展的青萍之末、内在缘由、重要节点、后续影响、未来发展，那影片的剪辑就是对事件逻辑（起点—原因—经过—后果—趋势）的影像再现与建构，如果合理、如果自洽，人物自己会行动、事件也仿佛自己会推进短视频拍摄。作品如果做到逻辑清晰，起码可以让观者明白人物生活、看清事件脉络；至于寓意的深邃、个性的鲜明、叙事的流畅，则可视为更高的要求。要想实现基本合格的毕业设计，除了设计全程需要师生在素材采集和故事讲述两个方面凝心聚力、专业切磋，更需要在本科或研究生阶段的日常新闻教学中展开系统的视频叙事训练，要通过若干学期的专业课程集群（拍摄课、录音课、剪辑课、采访课、策划课等）以三部曲展开进阶训练：

　　第一步短视频拍摄，简明新闻（3至5分钟）：这个阶段主要是训练题材价值判断，核心信源确定，采访方法使用（观察、提问、体验、资料搜集），剪辑技巧使用，传播时机选择；

　　第二步短视频拍摄，短视频（5至10分钟）：主要训练关键时刻的捕捉，动人瞬间的连缀；

　　第三步，纪录短片（15至30分钟）：主要训练复杂情节的呈现，丰富背景的拓展，深刻主题的挖掘短视频拍摄。只有经过日常教学的扎实训练和毕设阶段的集中攻关，毕业设计作品才有可能真正成为同学新闻判断能力和视频表达能力的展示与提升，才有可能成为他们跨入业界、开始更具个性的创造的坚实阶梯。