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庄永志:面对海量信息,纪实短视频作品如何脱颖而出?《二》:短视频拍摄

喜刷刷2周前 (08-04)喜刷刷16

  2018年毕业的研究生袁源,跟拍了火灾过后腾退搬迁的三家人短视频拍摄。跟拍近半年,经被拍摄者同意最后剪辑出来的是两家。片子拍得很平实,北京电影学院一位教授在“2018年西湖青年纪录片论坛”上看了片子说:“向这位同学致敬!他的《搬家》让我们看到巨灾过后小人物的创痛。”2016年,承载着集体记忆的南京长江大桥开始大修。有三位研究生跟拍半年多,从三个角度各自拍摄了一个讲述大桥故事的片子,算是一个系列;其中由第一个片子改编的短视频获得“央视首届青年创意微视频大赛”最佳学生作品奖。

  再来看三个本科生的毕设短视频拍摄。2020年毕业的杨昕达,他拍的是1949年以前,抚育抗战烈士遗孤的国民革命军遗族学校的故事。作为一位台湾同学,他把这部片子献给抗战胜利75周年。《遗族学校》浓缩版2019年毕业的本科生魏姝敏,她拍摄的是2018年福建泉州发生的数十吨的“碳九泄漏”事件。她跟拍半年,在西湖青年纪录片论坛上得了优秀奖,成了《财新》杂志的一名新记者。2016届本科生朱雅雯的毕业作品关注的是一位做传销的失独老人。在注意到2015年中国开始实行“全面二孩政策”后,她坚持要讲大政策背景下的小人物的故事。她的片子突破了以往的两极叙事,让我们看到一位不一样的失独母亲:

  不再热衷组织失独妈妈报团取暖的公益活动,而是投身自认为既帮助别人也成全自己的传销活动——推广火疗,权健公司的火疗短视频拍摄。从老人推广权健的原因和状态、对以往组织公益活动的自我评价和对外孙的寄望,我们可以窥见一个失独老人对计生政策的看法、对养老的担忧、对社会扶助的感受。这些题材,有的来自重大灾难事件,有的出于重大政策调整,有的富有历史背景,且都适合画面表现,其本身蕴涵的意义令人期待。

  场景过少短视频拍摄。场景是纪录作品的基本单元内容,但不少片子里的画面人头接人头、被拍摄对象对着镜头或拍摄者大段大段地讲述,体现事件进展、人物活动的画面反而不多。出现这样的不足,一方面源于同学对视频表达特点的体认不强,一方面也源于对采访的误解。视频的生命力在于即时情景的记录与呈现,即使是重大历史事件的回顾与揭秘,也不能过分依赖被拍摄对象的口述画面。即便是新闻专业的研究生,不少同学一提到采访,首先想到的就是提问甚至只想到提问,忽略了观察、体验、测试和资料搜集(文字、图片、实物)等多种形式,没有理解视频采访首先是视(音)频取证的本质。

  提问只是一种方式,在拍摄前、拍摄中要提示学生综合应用包括提问在内的多种方式,千方百计跟拍、守候、陪伴,要争取采集到尽可能丰富的动态画面短视频拍摄。2020年毕业的研究生姚祎婷,为拍摄以纪念纳粹受害者的文化记忆项目为背景的毕设作品,除了提前数月查阅大量历史资料、跟项目发起人和受害者家属以及活动志愿者深入沟通之外,于今年2月克服疫情影响只身前往德国柏林实地拍摄。在记录若干场绊脚石安放仪式的基础上,重点追踪一个来自以色列的大家庭的故事。她以细致的跟拍、丰富的场景、珍贵的史料,推出作品《绊脚石计划》,不仅顺利通过答辩,还获得IM两岸青年影展优秀非剧情短片奖,奖金丰厚。

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标签: 短视频拍摄
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